Transmedia Erzählungen, Unterstützung in der Bildung

Transmedia-Narrative sind innovative Werkzeuge, die die Lehr-Lern- und Kommunikationsprozesse im Bildungsbereich unterstützen.

von:
Mg. Luis Fernando Gutiérrez Cano
Mg. Luis Jorge Orcasitas Pacheco

Heutzutage befindet sich die zeitgenössische Gesellschaft in einer unwiderlegbaren Mischung aus anhaltenden und schwindelerregenden technologischen Transformationen, in denen digitale Medien hervorgehoben werden, die mit profunden Kommunikations- und Informationsgeweben verbunden sind, die auf die eine oder andere Weise einzigartig erzwungen wurden Formen der Annäherung und des Austauschs in den Konventionen und Zugängen, die Individuen auf Wissen zugreifen müssen.

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Die Lehr-Lern-Methoden waren den technologischen Veränderungen, die derzeit erlebt werden, nicht fremd, und von verschiedenen akademischen Instanzen wird diskutiert, welche Rolle diese Technologien in einem Kontext mit Kommunikations- und Informationsflüssen in der ständigen Entwicklung spielen können.

Aus diesem Grund haben die wichtigsten Akteure des Bildungssektors ihre Bedenken bei der Klärung der Frage geäußert, wie Medientechnologien lebensfähig und potenzielle Verbündete werden können, um nützliche pädagogische Instrumente zur Verfügung zu stellen, die zur Optimierung pädagogischer Prozesse beitragen können sowohl im Klassenzimmer als auch außerhalb davon.

Was dieser Artikel vorschlägt, in Anspielung auf transmediale Erzählungen als Lernwerkzeuge, hat nicht das Ziel, sich als absoluter oder endgültiger Prototyp zu etablieren oder sich als eine eindeutige Formel zu etablieren, um Bildung zu bewirken und zu stärken; Im Gegenteil, das Wesen der hier skizzierten Abstraktion zielt darauf ab, die Implikationen von "Trends für die Bildung" (Jenkins, 2008, P. 32) zu erkennen und neu zu erfahren. In Bezug auf Amador (2013) bestätigt:

"Transmediales Lernen" ist ein Vorschlag, der nicht beabsichtigt, ein Modell oder eine Formel für effektive akademische Leistungen in Schulen und Universitäten zu werden. Es ist vielmehr die Anerkennung einer neuen öffentlich-privaten Sphäre, in der Themen, Wissen, Praktiken und Interessen vorhanden sind, die der interaktiven kulturellen Konvergenz zugrunde liegen, das heißt den Formen des Seins, Denkens und Handelns, die entstehen vom Transit des Empfänger-Benutzers zum prosumidor. Dieser Transit wird vermittelt durch die Teilnahme normaler Menschen an der digitalen Erzählung und an interaktiven Umgebungen (Medienökologie). (S.25).

Kurz gesagt, ist es beabsichtigt, dass sie einige der Alternativen und Einrichtungen, die von den technologischen Geräten des Ökosystems bereitgestellt werden, die digitale Medien bilden, mit einem bestimmten Zweck übernehmen und anpassen: transmediale Erzählungen und das Universum technologischer Mittel, die sie werden zu nützlichen Objekten des Lernens als stimulierender und motivierender Faktor der Lernenden (De Grande, 2016).

Transmedia Erzählungen und Bildung
Wie Rampazzo Gambarato (2013) feststellt, gibt es auch heute noch gewisse Unsicherheiten über den akademischen Konsens darüber, was transmediale Erzählungen bedeuten, NT - in Englisch Transmedia Storytelling, TS-. Man kann sagen, dass bis heute der Sprechraum des NT in gewisser Weise offen und expandierend ist.

Henry Jenkins schafft daher einen konzeptuellen Rahmen für den Begriff der transmedialen Erzählung aus der Analyse des Phänomens, das den Film Matrix verursacht hat, und konfiguriert das transmediale als eine Erzählung, die "durch mehrere Medienplattformen entwickelt und von jedem neuen Text gemacht wird ein spezifischer und wertvoller Beitrag für das Ganze "(Jenkins, 2008, p.101). Das Obige bezieht sich auf die mediale Transzendenz einer kommunikativen Erzählung, da das NT in einer Art medialer Reise der Botschaft Bedeutung und Wieder-Bedeutung hat, die ihm (umfassend) vor seinen Nutzern ein Gefühl von Erfahrungstiefe gibt. Dies ist von einer eminent kapitalistischen Grundlage, aber auch anwendbar auf den Fall, der angesprochen wird: Objekt, das in pädagogischen Prozessen angewendet werden kann.

Aus diesem Grund sind Massarolo und Mesquita (2013) der Ansicht, dass die zunehmend allgegenwärtige Präsenz digitaler Medienkomponenten wie NT in den gegenwärtigen Bildungsräumen dazu geführt hat, dass sie bei der sorgfältigen Suche nach innovativen pädagogischen Werkzeugen, die sie unterstützen, geführt werden erneuerte Lehr-Lern-Modelle, in Übereinstimmung mit der Realität.

Auf der anderen Seite betont Jenkins die Verwendung von NT als konkrete und effektive pädagogische Werkzeuge, die auch einen Bruch mit den bereits bekannten Bildungsparadigmen schaffen, da sie verschiedene Wege der Bildungsförderung durch die Entwicklung präziser Kapazitäten hervorrufen, an denen die Lernenden teilnehmen. vollständig in den Lehr-Lern-Prozessen selbst und kann über die einfache Notwendigkeit der traditionellen Bildung "hinausgehen, um die Fähigkeiten und das Wissen zu verteilen, die notwendig sind, um informierte Bürger zu trainieren" (Jenkins, 2008, P. 256).

Das Fortschreiten des NT als Werkzeuge (oder Strategien) zur Unterstützung von Bildungsprozessen kann jedoch ausgenutzt werden, um jene besonderen narrativen Strukturen zu erfassen, die sich durch verschiedene Sprachen und Medien für die Schaffung und die Verbreitung von Informationen entwickeln Produktinnovation für Pädagogen und Lernende.

Um die Interaktion und Beteiligung dieser in der Formulierung, Ausführung und Verständnis der Nachrichten (audiovisuell, Radio, ikonisch, textuell, etc.), für die Konstruktion von pädagogischen Erfahrungen, die die Bildung von partizipativen Gemeinschaften, die zusammen fördern, zu erreichen erlauben Sie diesen Gemeinschaften, die Vielfalt der Fragen, die die Lernobjekte hervorbringen, zu entdecken, wiederzuentdecken und zu lösen. Auf diese Weise sind die akademischen Gemeinschaften in der Lage, die Ratifizierung, Erweiterung und Unterwerfung von neuem Wissen unter Nutzung der Virtualisierungsmöglichkeiten der digitalen Medien neu zu definieren.

Kurz gesagt, das NT wird wahrscheinlich Komponenten anbieten, die zweifellos Teil von Lévys These über Virtualisierung sind, als einen Weg für die ständige Konstruktion und Transformation von Wissen, um Bildungsprozesse in jedem Bereich zu optimieren, angefangen bei die transversale Einbindung von Elementen wie Differenzierungsfähigkeit, Eintauchfähigkeit, Kontinuität und Multiplizität, Extraktion, Konstruktion der Umwelt, Serialität, Subjektivität aus verschiedenen Perspektiven und Generierung kollektiver Inhalte zur individuellen Beratung.

Merkmale transmedialer Erzählung
Aus dem Kontext der derzeit von den Medien präsentierten Erweiterung, dem sogenannten "neuen Medienzeitalter", in dem diese sich von unseren Bedürfnissen ausdehnen, erscheint Technologie entsprechend den Bedürfnissen, die geschaffen werden, und transformiert diese eigene Bedürfnisse in etwas Nützlichem (wir müssen klarstellen, dass Technologie keine Gesellschaften verändert, im Gegenteil, die Gesellschaft schafft Forderungen, die die Technologie während der Transformation angehen wird).

Wie eingangs erwähnt, gibt es in den bestehenden Verbindungen transmedialer Narrative mit Bildung bereits verwandte Verwendungen und Artikulationen von Elementen wie beispielsweise IKT, die auf den Unterrichtsprozess bestimmter akademischer Inhalte anwendbar sind; den Betrieb virtueller Bildungsplattformen durch die Einführung eines Lern- oder Managementsystems für die Entwicklung von Multi-Channel- und Multimedia-Online-Kursen (E-Learning, B-Learning und Multimodal); und die Implementierung von Umgebungen und virtuellen Lernobjekten (Amado, 2013).

Nun ist es auch wichtig, auf einen gewissen Grad an Komplexität hinzuweisen, der in die Praktiken transmedialer Narrative in der Bildung eingreift, da sie auch die Schaffung von Universen erfordern, die viel komplexer sind als jene, die ein Film zeigen kann (Matrix case) oder a Fernsehserie (Lost Case), da die Transmedia, verbunden mit Bildung, andere Dimensionen von dem, was auf dem Bildschirm zu sehen ist, erwirbt.

Deshalb bedeutet und bedeutet es eine mühsamere Arbeit, und das erzeugt auch neue Forderungen nach Engagement, Engagement und Immersion seitens der Pädagogen, gerade weil in diesem Kontext die "traditionellen" Bildungsprozesse stattfinden Sie tun es jeden Tag, oft gelingt es ihnen nicht, mit diesen "Öffentlichkeiten" über die Art und Weise der Kommunikation zu kommunizieren (bedenken Sie, dass dieser Dialog nur stattfindet, wenn alle Individuen von der gleichen Basis der sprachlichen und kommunikativen Struktur ausgehen) Wenn verschiedene dialogische Ebenen vorgestellt werden, enden sie mit mangelnder Sorgfalt bis zu dem Punkt, dass eine der Parteien die andere nicht verstehen wird.

Deshalb müssen wir Strukturen schaffen und Strategien entwickeln, die den Dialog mit jenen "Öffentlichkeiten" aktiver und möglicherweise interaktiver gestalten. In dieser Zeit entsteht transmediales Narrativ dann als ein Vorschlag der Unterstützung auf diesem Weg des Bildungsprozesses.

Formel für transmediale Anwendung in der Bildung
Zweifellos ist es schwierig, eine eindeutige Formel für die Anwendung transmedialer Narrative in der Bildung zu finden; Was jedoch klar ist, ist die Existenz einiger Parameter, die notwendig und möglich sind, um eine narrative oder transmediale Organisation zu strukturieren, um Bildungsprozesse zu unterstützen.

1 Der erste Schritt besteht darin, den Inhalt des Universums, das Sie diskutieren möchten, klar zu benennen. An diesem Punkt muss sich der Lehrer bewusst sein, dass die Produktion, die stattfinden wird, eine Funktion jenseits des "Traditionellen" haben muss, das ist grundlegend für die Entwicklung der verschiedenen Komponenten des Universums, die man arbeiten möchte. Daher muss der Lehrer (der als transmedialer Produzent arbeitet) die Fähigkeit haben, das ganze Thema zu verstehen und wie die Geschichte (Produkt) und die verschiedenen Inhalte, die das Ganze ausmachen, entstanden sind.

2 In einem zweiten Fall ist es wichtig, dass der Lehrer die Hauptmerkmale seiner Schüler (Zielgruppe) kennt, erkennt und identifiziert. Auf die gleiche Weise müssen Sie herausfinden, an welchen Sprachen gearbeitet wird, welche Räume, welche Ressourcen diese "Öffentlichkeit" hat, welche Beschränkungen vorhanden sind, denn es ist notwendig, diese innerhalb der verfügbaren Möglichkeiten auszuwählen und zu unterscheiden Themen, die wirklich auf die Bedürfnisse von Studenten eingehen.

Ebenso muss der Pädagoge berücksichtigen, dass die Zielgruppe, mit der er / sie zusammenarbeiten wird, Zugang zu den Geräten, der Technologie und der Infrastruktur hat, die für die Nutzung dieser Inhalte erforderlich sind. Kurz gesagt, Sie müssen die Öffentlichkeit kennen, bevor Sie eine Bildungsstruktur schaffen, die bekannt ist, was sie ausmacht, die noch keine Zugänglichkeit auf verschiedenen Ebenen erlaubt (von finanziellen Fragen bis zu intellektuellen Problemen), um direkte Produktionen dafür zu erreichen öffentlich zugänglich zu machen und mit ihnen in Dialog zu treten, weil es möglich ist, dass bestimmte Gruppen bestimmte Inhalte noch nicht konsumieren können; Wenn diese Elemente nicht verfügbar sind, verdient der Lehrer nichts, indem er eine Art Hilfe für die Klasse erstellt und dass niemand sie ausnutzen kann.

3 Es ist auch notwendig, alle Kommunikationsmittel und Plattformen zu planen, die verwendet werden können. Je mehr Sie die verschiedenen Technologien, die verschiedenen Sprachen und die verschiedenen zu verwendenden Medien planen können, desto spezifischer werden die Elemente des Universums, die erstellt werden. So weit wie möglich muss der Lehrer jedes dieser Mittel artikulieren, bevor er mit der Produktion beginnt, indem er festlegt, wie sich die Medien verhalten, und keine Schwierigkeiten zwischen ihnen schaffen und die Erzählungen und Kerne definieren. Es ist wichtig, die Unterschiede zwischen den Mitteln für das Universum, die gezählt werden sollen, aus folgenden Fragen zu ziehen: Wo konvergieren sie und wo sind sie unabhängig?

Ressourcen für die Bildung im Bildungswesen
Es ist keine geschlossene Liste; Aber a priori gibt es technologische Ressourcen, die innerhalb einer transmedialen Struktur hinzugefügt werden können und die meisten davon mit einer vernünftigen wirtschaftlichen Investition getätigt werden können. Diese sind: Video, Animationen, Crossmedia-Material, das irgendwann konvergiert, DVD, linearer Inhalt, Gamified-System, virtuelle Realität und erweiterte Realität, "traditionelle" Bücher und Texte, iBook, interaktive Bücher, kollaborative Erzählungen: RPG-Erstellungsstruktur ( Programmierung), von der Zusammenarbeit der Interpretation und Anwendungen für mobile Geräte, elektronische Spiele, neurologische Spiele. Es sollte auch darauf hingewiesen werden, dass diese Ressourcen nicht die Substitution von Angesicht zu Angesicht und in gleicher Weise wie sie in verschiedenen Arten von Bildung verwendet werden können.

Consecuencias
Die transmedialen Erzählungen, die sich selbst als die aktivste Form im Lehr-Lern-Prozess konstituieren, bieten eine Verantwortung für die Konstruktion von individuellem und kollektivem Wissen sowie für das Handeln in einem der Aspekte, die in den gesamten Bildungsprozessen benötigt werden und es ist die Motivation der akademischen Gemeinschaften, sich aktiver an den Besonderheiten des Prozesses zu beteiligen.

Transmedia-Erzählungen ermöglichen die Erforschung der Besonderheiten von Erzählsprachen und was sie sagen. Die Idee ist, dass Sie nicht mit einem einzigen Mittel lernen, denn es ist klar, dass Sie durch die Zusammensetzung verschiedener Medien, unterschiedlicher Ressourcen, verschiedener audiovisueller und intellektueller Stile lernen.

Die Idee der Anwendung von transmedialen Erzählungen besteht darin, dass sie die Möglichkeit bietet, jedes ihrer Bestandteile, ihre Zusammensetzung und die Konvergenz zwischen ihnen für die Schaffung und Konstruktion von Wissen zu erforschen. Auf die gleiche Weise wird eine Annäherung an die Themen aus verschiedenen Blickwinkeln gemacht, weil es notwendig ist, etwas von einer einfachen Erzähllinie zu erzählen, aber auch von denen, die mehrere dieser Linien und die Konvergenzen vorschlagen, die zwischen ihnen aufgestellt werden, Das heißt, Pädagogen und Lernende werden in der Lage sein, mehrere Zugänge zu mehreren Inhalten desselben Themas zu machen.

Die transmedialen Erzählungen erleichtern das Lernen und kollaborative Arbeiten, die kollektive Konstruktion von Wissen durch die Summe des kleinen Wissens und des Gepäcks der Individualitäten (wenn das Engagement der Teilnehmer erreicht wird), die es ermöglichen, das spezifische Wissen jedes einzelnen zu nutzen fügen Sie hinzu, um zusammenzuarbeiten, zu erforschen und dem Ganzen hinzuzufügen. Es ist also klar, dass transmediale Narrative ein Verantwortungsbewusstsein in der Konstruktion und Teilnahme an Lehr-Lern-Prozessen schaffen, das über die Verpflichtung von Präsenz, Passivität, Rezeption hinausgeht.

Kurz gesagt, die Idee der transmedialen Erzählung besteht nicht darin, mehr Inhalte im Klassenraum zu überladen, die Idee ist, dem Schüler Unterstützung zu geben, Möglichkeiten anzubieten, damit er sich einbringen kann und der Inhalt eine viel angenehmere Angelegenheit ist. Beteiligung ist in diesem Sinne subtiler, aber es ist keine größere Verpflichtung.

Final Thoughts
Transmedia ist keine definitive Lösung in Bildungsprozessen, tatsächlich gibt es noch viel zu tun, das Konzept ist nicht so horizontal, deshalb besteht die große Herausforderung darin, gemeinsam zu denken und zu überdenken; Einer der großen Unterschiede, die sich bei der Anwendung transmedialer Bildungsstrategien ergeben, ist beispielsweise die Infrastrukturkapazität der Studierenden.

Aus diesem Grund sollten Sie sorgfältig die Art der Ressourcen der Schüler beobachten: wenn Sie Computer, Highspeed-Internet, Mobiltelefone, etc .; wenn die Bildungseinrichtung über die Ressourcen verfügt, wenn derselbe Lehrer über die Ressourcen verfügt. Die Anwendung neuer Erzählungen in der Bildung hängt von der technologischen Struktur ab, die Sie haben, auch wenn der Lehrer die Ressourcen hat, um Inhalte zu erstellen.

Wir müssen auch die enorme Schwierigkeit in Betracht ziehen, die in der Lehrerausbildung besteht, die auf diese Art von Ressourcen spezialisiert ist, da aus dem Bereich der digitalen Medien, Technologien und neuen Sprachen das Vorhandensein traditioneller Medien in den Kursen immer noch schüchtern ist. der Lehrerausbildung und wenn es solche gibt, sind es manchmal eher technische Kurse (zum Beispiel fragen sie, wie man ein Video aufnimmt, aber sie beinhalten nicht die Sprache des Videos in der Bildung oder das Potential des Bildes in der Bildung; lehrt, wie Software zu verwenden ist, geht jedoch nicht darauf ein, wie diese Software innerhalb einer Bildungsstruktur implementiert werden kann. Es ist klar, dass es in den Lehrplänen immer noch sehr gering ist, wie die Medien in der Lehrerausbildung genutzt werden können.

Schließlich sind Planung und Evaluierung auch sehr komplexe Maßnahmen. Viele Lehrer haben sich der Frage gestellt, wie man mit audiovisuellen Mitteln unterschiedliche Inhalte und Materialien in Bildungsprozessen herstellen kann; Wenn es machbar ist, dass der Lehrer die notwendige Zeit innerhalb der von den Institutionen eingerichteten pädagogisch-administrativen Struktur finden kann, was manchmal sehr schwer zu erreichen ist. Aus diesem Grund muss die akademische Gemeinschaft die Akteure des Systems verstehen lassen, dass Transmedia ein wichtiges Thema im zeitgenössischen Bildungskontext ist.

Abschließend drei wichtige Elemente zu beachten, die bei der Etablierung der transmedialen Erzählung als Unterstützung für Lehr-Lern-Prozesse berücksichtigt werden müssen:

1 Medienkonvergenz als bereits konfigurierte Realität.
2 Das NT stellt ein schwierigeres Problem dar als es scheint, es ist etwas komplexer.
3 Die Erzieher müssen in die gleiche Richtung arbeiten wie diese neue Realität.

Mg. Luis Fernando Gutiérrez Cano. Sozialkommunikator-Journalistin (Universidad Pontificia Bolivariana), Master in Pädagogik (Tecnológico de Monterrey), PhD in Technologischem Management und Innovation (Universidad Pontificia Bolivariana). Professor für Soziale Kommunikations-Journalismus-Schule der Universidad Pontificia Bolivariana. Koordinator Master in Digital Fernsehen Universidad Pontificia Bolivariana. Teleantioquia Viewer Defender. Sie können schreiben an: luisfe.gutierrez@upb.edu.co und lufergaca@yahoo.com

Mg. Luis Jorge Orcasitas Pacheco. Sozialkommunikator-Journalistin (Universidad Pontificia Bolivariana), Master in Theorie und Praxis des Dokumentarfilms (Universitat Autónoma de Barcelona), Mestre in Imagem e Som (Universität von São Carlos, UFSCar). Lehrer-Forscher Fakultät für Soziale Kommunikation-Journalismus Universidad Pontificia Bolivariana. Mitglied der Forschungsgruppe für Stadtkommunikation-GICU. Sie können schreiben an: luis.orcasitas@upb.edu.co und luis.orcasitas@gmail.com
 

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